LA REFORMA EDUCATIVA DE EVO MORALES ES UNA TRAICIÓN A LA PATRIA

niña y bandera

Los niños bolivianos necesitan aprender a leer y escribir ahora mismo. Los niños bolivianos vienen postergando la satisfacción de esa necesidad desde hace siglos pero Evo Morales y sus funcionarios no le dan importancia a tal arbitrariedad, prefieren el maquillaje de retoma de valores morales originarios que nadie discute pero que no son suficientes dada la realidad material del mundo en el que estamos.

Los valores promovidos por la Reforma Educativa de Evo son maravillosos: “gestión de vida comunitaria del bien común”, “espiritualidad para alcanzar comunitariamente una buena calidad de vida (…) en reciprocidad con la naturaleza”, etc., etc. En un texto oficial del Ministerio de Educación de Evo, se lee:

Ante la crisis de la civilización occidental, en Bolivia hemos decidido                              volver a nuestro camino, recuperar nuestros valores, recuperar                                    nuestros códigos. Los aymaras volver al qamiri, que es una persona                                      que vive bien; los quechuas han dicho: Tenemos que volver a ser                                      qhapaj. Qhapaj es una persona que vive bien. Los guaranís han dicho lo                      mismo: Nosotros queremos volver a ser iyambae. Iyambae es una persona                            que no tiene ley, que vive bien, que se desarrolla naturalmente, sin                                      estar sometida a nadie                           (http://www.minedu.gob.bo/index.php/servicios/biblioteca). Texto para                               la Formación Inicial de Maestros y Maestras: “Estado y Educación”,                                         Página 111, párrafo 3).

Ideales que son absolutamente deseables y aceptables para toda la comunidad mundial, pero que no son adaptados a la inmediata realidad nacional boliviana.

Suena contradictorio pero las carencias y calamidades bolivianas están muy lejos de ser determinantes para el desastre final provocado por la humanidad en su conjunto; con o sin participación boliviana el mundo se destruirá a sí mismo si ese es su destino. ¿Por qué? Porque Bolivia tiene muy poca incidencia en la contaminación provocada por el ideario consumista, porque tiene escasísimas industrias contaminantes y porque la cantidad de habitantes bolivianos hace lejana la posibilidad de que Bolivia participe en una proporción considerable en la contaminación generalizada.

La realidad boliviana ha sido siempre la gran cantidad de hombres y mujeres analfabetos y, consiguientemente, la poca competitividad de su población en la elaboración de contratos equitativos. Los bolivianos hemos sido siempre engañados por las empresas internacionales pero por medio de élites bolivianas que vendían lo ajeno –recursos naturales- para beneficio personal, negocio ilícito que hasta el día de hoy es vigente. La sociedad boliviana necesita incrementar el control social sobre la venta de recursos naturales y sobre la corrupción administrativa de los burócratas.

La realidad boliviana más importante ha sido siempre la imposibilidad de adquirir conocimientos técnicos y humanísticos a través del estudio, la imposibilidad de leer y escribir competentemente. Los bolivianos, en general, en términos estadísticos, somos ignorantes, somos analfabetos funcionales, pero a Evo y sus burócratas eso no les importa.

El gobierno de Evo Morales invierte mucho dinero en implementar textos, organización de catedráticos y de infraestructura y materiales de escritorio para poder decir en la televisión y en la radio y en los periódicos, nacionales e internacionales que están capacitando a expertos en educación para que éstos capaciten a los maestros de escuela. Pero la capacitación que se da a los maestros es ajena a la mejora en la enseñanza de la lecto-escritura, los programas curriculares indican que se les enseñe –y se está haciendo- acerca de la liberación de la cultura nacional; el gobierno de Evo Morales está con la vista fija en elevar la moral de las masas campesinas originarias y esto es bueno, pero tal objetivo no tiene que ver con lo que quiere la mayor parte de la población campesina originaria: que sus hijos aprendan lo que va a servirles para competir en el mercado laboral. El gobierno de Evo da más importancia a que la gente originaria vea que su cultura está en el gobierno por primera vez desde el año 1.500 que en prepararla efectivamente para que sea menos fácil hacerla víctima del engaño, que en ayudarla a organizarse y reclamar por sí misma; no toma en cuenta que la nación boliviana necesita prepararse para los retos inmediatos de cada día, para dejar la miseria material lo antes posible. Evo Morales está dando continuidad al interés histórico de la dominación feudalista: que los menos favorecidos no aprendan a leer y escribir, -recuérdese que la oligarquía boliviana impedía que existan escuelas en las áreas rurales hasta mediados del siglo XX.

niño pensando

La respuesta a este cuestionamiento en contra de la reforma de Evo, la que el gobierno da es que tenemos que respetar nuestra historia y volver a ser nosotros mismos. ¿Somos nosotros, los bolivianos, los que estamos pidiendo que nos enseñen cómo fueron las rebeliones indígenas ante el imperio español y el imperio yanqui? No, son los cerebros privilegiados que tiene el gobierno los que piensan que eso es lo que necesitamos. Nadie negará que es vital conocer la historia boliviana desde dentro, pero tampoco será factible convencernos de que tal necesidad es más urgente que aprender a leer y escribir.

¿Es que nuestros niños en las escuelas bolivianas no saben leer y escribir? Quizá no se enteran muchos, incluidos los del gobierno, pero sí, los niños bolivianos tienen muchas dificultades para interpretar textos. Y una consecuencia psicológica para la ciudadanía boliviana es que la autoestima se pone a un nivel bajo; una prioridad, aunque no fuese la única, debería ser la lecto-escritura. ¿Qué es urgente e importante ahora y desde hace siglos en la educación boliviana? Que los maestros y las escuelas y los materiales de estudio lleguen a la gente con la lecto-escritura.

¿Por qué hace esto Evo Morales? ¿Por qué se desinteresa de la lecto-escritura en las escuelas bolivianas? Pues…, porque cuida su prestigio personal, los intereses personales de sus allegados, políticos, más que las reivindicaciones de la gente de su país.

La patria no son colores ni mamotretos.

EDUCACIÓN PARA TODOS

EDUCACIÓN PARA TODOS

          He leído unos pocos artículos acerca de la educación formal (la que se trabaja en escuela primaria, en secundaria y en los centros superiores) y he visto que hay todo tipo de sugerencias para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. He querido hacer mi sugerencia pero me he quedado hueco, no sabía qué decir y ahora no sé qué proponer. Así que hago una reseña –bastante copiona- de lo que dice la Unesco (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) a través del “Informe de Seguimiento de la EPT [educación para todos] en el Mundo, 2013-2014, edición titulada “Enseñanza y aprendizaje: lograr la calidad para todos” (unesdoc.unesco.org/images/0022/002256/225654s.pdf):

    Más estudia la gente (especialmente los niños) de un país, más se reduce la pobreza de ese país. Hay más y mejor empleo, hay más prosperidad económica. Y hay más probabilidad de mejorar la salud de la población en general; y aumenta la comprensión de las ventajas del sistema democrático y la participación de los ciudadanos en la vida política; estimula la actitud de protección al ambiente; favorece el empoderamiento de la mujer.
Hay 650 millones de niños en edad escolar en el mundo, de ellos al menos 250 millones no están aprendiendo exitosamente las nociones básicas de la lectura y la aritmética, no han alcanzado los niveles mínimos de aprendizaje considerados suficientes, son incapaces de comprender una oración sencilla.
Evidentemente hay diferencias entre la capacidad para leer que tienen los niños de Estados Unidos, Canadá y Europa Occidental, donde el 96% alcanza niveles “mínimos” exigibles de lectura frente a un tercio (33%) de los niños de Asia del Sur y Occidental que alcanzan esos niveles, y a 2/5 (20%) de los niños ubicados al Sur del Sahara en África.
Conclusión: Hay que hacer de la educación una prioridad nacional. Se deben exponer objetivos estableciendo niveles de referencia.
Cuatro Estrategias:
1. Escoger a los docentes más apropiados y a los más motivados, para elevar el rendimiento y el prestigio de los docentes, porque en algunos países se considera a la docencia una profesión de segunda clase.
2. Mejorar la formación de los docentes.
3. Disponer de docentes donde más sea necesaria su presencia.
4. Ofrecer los incentivos más apropiados para conservar a los mejores docentes. Los sueldos son uno de los mejores factores que motivan a los profesores, les atraen a la profesión y les conservan en el puesto. Una baja remuneración puede menoscabar la moral de los educadores y llevarles a otras carreras.
       “En 39 países, entre 1995 y 2005 un incremento del 15% de la paga aumentó el rendimiento de los alumnos entre un 6% y un 8%”.
      “Cuando los maestros y profesores ganan menos que los trabajadores de otros sectores comparables, no es muy probable que los mejores estudiantes se dediquen a la docencia, mientras que lo es, en cambio, que los docentes la abandonen o se desmotiven”.
       En África Occidental los docentes interinos representan la mitad del cuerpo docente (año 2000).
    “Los países cuyos estudiantes obtienen buenos resultados del aprendizaje necesitan que los futuros docentes reciban capacitación práctica en las aulas antes de comenzar a enseñar.”
      En Pakistán un niño de escuela privada obtiene mejores resultados que un alumno medio del tercio superior del alumnado de las instituciones públicas.
      Se recomiendan no sólo competencias básicas, lectura y aritmética, sino también “transferibles”: pensamiento crítico, resolución de problemas, acciones de promoción y solución de conflictos.
       Hay que liberar el potencial de los maestros para superar la crisis del aprendizaje.
       Las 10 reformas más importantes que los responsables de la formulación de políticas deberían introducir:
1. Atender la falta de docentes.
2. Atraer a la enseñanza a los mejores candidatos.
3. Formar docentes.
4. Que los formadores de docentes tengan conocimientos y experiencia de lo que son los problemas reales de la enseñanza en el aula y el modo de afrontarlos.
5. Destinar a los docentes adonde más se los necesite.
6. Ofrecer una carrera y una remuneración competitivas para retener a los mejores docentes.
7. Mejorar la gestión de los docentes para obtener la mayor repercusión. Evitar el mal comportamiento de los docentes: ausentismo, dar clases particulares a los alumnos y violencia sexista.
8. Proporcionar a los docentes planes de estudio innovadores para mejorar el aprendizaje.
9. Fomentar las evaluaciones en las aulas para ayudar a los docentes a reconocer cuáles son los alumnos que corren el riesgo de no aprender y prestarles apoyo.
10. Proporcionar mejor información sobre los docentes capacitados: tener estadísticas, según sexo, grupo étnico o discapacidad y niveles de educación.”

             Aquí finaliza la reseña.